Didaktik i undervisningen - vad är detta?

Didaktik (från grekiskans "didaktikos." - "undervisning") är en gren av pedagogiska kunskaper som studerar problemen med utbildning (grundläggande didaktik kategori) i pedagogik. Didaktik, pedagogik, är psykologi liknande ämnen, låna varandras begreppsapparat, forskningsmetoder, grundläggande principer, etc. har också sina egna specifika didaktik grunden för specialundervisning, som syftar till att processen för utbildning av barn med utvecklingsstörningar.

differentiering av begrepp

En av de viktigaste i didaktik är begreppet utbildning och dess komponenter - läran och undervisning, liksom begreppet utbildning. Det viktigaste kriteriet för differentiering (som det definierar didaktik i undervisningen) är förhållandet mellan mål och medel. Sålunda är bildningen en målinstruktionen är också ett medel för att uppnå detta.

I sin tur, inbegriper utbildning komponenter såsom undervisning och undervisning. Undervisning är en systematisk guide lärarverksamhet studenter - definitionen av omfattningen och innehållet i verksamheten. Undervisningen är matsmältningen elever utbildningsinnehåll. Det omfattar både lärare aktiviteter (coaching, övervakning) och verksamhet studenterna själva. I denna inlärningsprocess kan ske både i form av direkta kontroll av läraren (i klassen) och i form av självstudier.

huvuduppgifter

I moderna didaktik beslutat att tilldela följande uppgifter:

• humanisering av inlärningsprocessen,
• differentiering och individualisering av inlärningsprocessen,
• bildar inter förbindelse mellan de studerade ämnena,
• bildandet av kognitiva aktivitets elever
• utvecklingen av intelligens,
• bildandet av moraliska och vilje kvaliteter av personlighet.

Sålunda kan problemet med didaktik i undervisningen delas in i två huvudgrupper. Å ena sidan, denna uppgiftsorienterad beskrivning och förklaring av utbildning och villkoren för dess genomförandeprocessen; å andra sidan - för att utveckla den optimala organisationen av processen, nya utbildnings system och tekniker.

Principerna för didaktik

I undervisningen, undervisningsprinciper syftar till att bestämma innehållet, organisationsformer och metoder för studier i enlighet med de syften och mönster utbildningsprocessen.

Grunden för dessa principer som används idéer K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo och andra. I detta fall talar vi enbart om vetenskapsbaserade idéer som ligger till grund för didaktik i undervisningen. Till exempel Ya. A. Komenskim formulerades av de så kallade gyllene regeln didaktik, enligt vilken inlärningsprocessen bör involvera alla organ i elev känslor. Därefter har denna idé blivit en av de viktigaste, på vilken didaktik i undervisningen. Grundläggande principer:

• vetenskaplig,
• styrka
• tillgänglighet (överkomlighet)
• medvetenhet och aktivitet,
• förhållandet mellan teori och praktik,
• systematisk och sekvens
• klarhet.

vetenskaplig princip

Det syftar till att utveckla studentens vetenskapliga kunskapen om komplexet. Princip genomförs i analysen av undervisningsmaterial, dess grundidéer, som fördelar didaktik. I undervisningen är det en träningsmaterial som uppfyller de vetenskapliga kriterier - beroendet av fastställda fakta, att det finns konkreta exempel och klar begreppsapparat (vetenskapliga termer).

styrkan av principen om

Denna princip definierar också didaktik i undervisningen. Vad är det? Å ena sidan, principen om styrkan på grund av målen för institutionen, å andra sidan - lagar inlärningsprocessen. För support på de förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor (Zun) i alla efterföljande stadier av utbildning, liksom deras praktiska tillämpning är nödvändig för att klara sin upptag och förlängd retention i minnet.

Principen om tillgänglighet (överkomliga)

Tyngdpunkten ligger på verkliga möjligheter studenter för att undvika fysisk och psykisk överbelastning. Underlåtenhet att följa denna princip i processen för lärande, som regel, en minskning av elevernas motivation. lider också prestanda, vilket leder till trötthet. Vid den andra ytterligheten - överdriven förenkling av den studerade materialet, vilket också främjar inte effektiv inlärning. För sin del, didaktik som gren av pedagogik definierar principen om tillgänglighet som en väg från det enkla till det komplexa, från det kända till det okända, från enskilda till det allmänna, etc.

undervisningsmetoder, enligt den klassiska teorin L. S. Vygotskogo, bör fokusera på området "proximal utveckling", utveckla styrka och förmåga barnet. Med andra ord bör utbildningen leda utvecklingen av barnet. Dessutom kan denna princip har sina egenheter i vissa pedagogiska metoder. Till exempel, i vissa system föreslås lära utgångsmaterial är inte nära, och med de viktigaste, inte med de enskilda elementen, och deras strukturer, etc.

princip medvetenhet och aktivitet

Principerna för didaktik i undervisningen syftar inte bara direkt på inlärningsprocessen, utan även om bildandet av en lämplig elev beteende. Således principen om medvetenhet och aktivitet innebär målmedveten aktiv uppfattning av studenter av de fenomen som studeras, liksom deras förståelse, kreativ återvinning och praktisk tillämpning. Det handlar främst om aktiviteten på processen för självkännedom upptäckt snarare än på sin normala lagring. För att tillämpa denna princip i inlärningsprocessen används ofta olika metoder för att stimulera den kognitiva aktiviteten hos elever. Didaktik, pedagogik, psykologi måste lika fokusera på personliga resurser i ämnet för studien, inklusive dess kreativa och heuristiska kapacitet.

Enligt konceptet L. N. Zankova avgörande i inlärningsprocessen är å ena sidan, tolkningen av eleverna kunskap om den begrepps nivå och å andra sidan - en förståelse för värdet av tillämpad kunskapsdatabas. Det är nödvändigt att behärska en särskild teknik för lärande som i sin tur kräver en hög grad av medvetenhet och aktivitet av studenter.

Principen för kommunikation teori och praktik

Olika filosofier praxis har länge förespråkat kriteriet sanningen om kunskap och källan till den kognitiva aktiviteten av ämnet. På denna princip vilar och didaktik. I undervisningen är det ett mått på hur effektivt de kunskaper som studenterna. Ju mer denna kunskap manifesteras i praktiken, desto mer intensivt uttryck medvetande studenter i inlärningsprocessen, desto större deras intresse för processen.

Principen om systematiska och konsekvens

Didaktik i undervisningen - det är främst inriktad på en viss regelbundenhet av överförd kunskap. Under grundläggande vetenskapliga bestämmelser kan motivet betraktas som ägare av den effektiva, verklig kunskap endast när det finns i huvudet på en tydlig bild av omgivningen av den yttre världen i form av ett system av sammankopplade begrepp.

Bildandet av systemet med vetenskaplig kunskap bör ske i en viss sekvens, med tanke på logiken i undervisningsmaterial, samt kognitiva förmågor av studenter. hastighet inlärningsprocessen bromsas betydligt Underlåtenhet att följa denna princip.

Principen om klarhet

Ya. A. Komensky skrev att inlärningsprocessen bör baseras på personliga observationer av elever och deras sensuella klarhet. Samtidigt som den didaktiska pedagogik sektionen identifierar flera visualiseringsfunktionerna varierar beroende på detaljerna i ett speciellt stadium av studien: bilden kan tjäna som ett syfte med studien, som ett stöd för de meningsfulla anslutningar mellan de enskilda objektegenskaper (diagram, ritningar), etc.

I enlighet med nivån på abstrakt tänkande elever följande typer av visualisering (Klassificering T. I. Ilinoy):

• naturliga klarhet (fokuserat på frågor av objektiva verkligheten);
• Experimentell synlighet (realiserad i experimenten och experiment);
• volym visualisering (användning av modeller, layouter, former, etc.);
• pictorial tydlighet (utförd med hjälp av teckningar, målningar och fotografier);
• ljud-bildmässig klarhet (genom film- och TV-bitar);
• symbolisk och grafisk visualisering (med användning av formler, kartor, tabeller och diagram);
• intern synlighet (skapande av talmönster).

Grundläggande didaktiska begrepp

Förstå natur inlärningsprocessen är den grundläggande punkten, som är riktad didaktiskt. I undervisningen denna förståelse är i första hand ses ur de dominerande lärandemål. Det finns flera stora teoretiska begrepp av lärande:

• Didaktiska uppslagsverk (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Som dominerande målet att lära överföring till förmån för maximalt när det gäller erfarenhet av elevens kunskaper. Nödvändigt, å ena sidan, intensiva undervisningsmetoder som tillhandahålls av läraren, å andra sidan - närvaron av en aktiv oberoende aktivitet av studenterna själva.
• Didaktiska formalism (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): tyngdpunkten från mängden av förvärvad kunskap överförs till utvecklingen av förmågor och intressen av studenter. Den grundläggande tesen blir gammalt talesätt av Herakleitos: "Mnogoznanie mind inte undervisa." Följaktligen är det nödvändigt först och främst för att forma den studerande förmågan att tänka rätt.
• Didaktiska pragmatism eller utilitarism (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - utbildning återuppbyggnaden av elevernas upplevelse. Enligt detta synsätt bör behärska social upplevelse sker genom utveckling av alla typer av social aktivitet. Studiet av enskilda ämnen ersätts med praktiska övningar som syftar till att bekanta studenten till de olika verksamheterna. Eleverna har således full frihet i valet av ämnen. Den huvudsakliga nackdelen med detta tillvägagångssätt - en kränkning av det dialektiska förhållandet av praktiska och kognitiv aktivitet.
• Funktionell materialism (B. fönster): betraktas som en integrerad samband med verksamhet kunskap. Ämnen bör fokusera på de viktigaste idéerna i filosofiska betydelse (klasskamp i historien om utvecklingen inom biologi, funktionell beroendet i matematik, etc.). Den största bristen av begreppet: samtidigt begränsa utbildningsmaterial bara om världsledande idéer processen för att erhålla kunskap får minskas karaktär.
• Paradigmatic tillvägagångssätt (G. Sheyerl): förkastande av historiska och logisk sekvens i inlärningsprocessen. Material uppmanas att lämna fokus, dvs. fokusera på vissa gemensamma fakta. Följaktligen finns det ett brott mot principen om systemen.
• Cybernetiska tillvägagångssätt (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) fungerar som en träningsprocess informationsbehandling och transmission, som bestämmer specificiteten didaktiska. Detta gör att du kan använda i undervisningen teorin om informationssystem.
• Den associativa strategi (J. Locke.): Grunden för lärande anses perceptuella kunskap. En separat roll visuella bilder, vilket bidrar till sådana psykiska funktioner elever, som en generalisering. Övningarna används som primär träningsmetod. Det tar inte hänsyn till den roll kreativitet och själv sökprocessen för förvärv av kunskap av studenter.
• Begreppet den gradvisa bildandet av mentala aktiviteter (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Utbildning måste gå igenom vissa, inbördes förbundna steg: en preliminär hänvisning till åtgärden processen och villkoren för dess utförande, bildandet sig av distributionssteg med dess motsvarande operationer; förfarandet att bilda stegen i inre tal, av åtgärder på omvandlingsprocess rullas mentala operationer. Denna teori är särskilt effektiv när träningen inleds i syfte att uppfattningen (t.ex. idrottare, drivrutiner, musiker). I andra fall, teorin om scenen bildandet av mentala åtgärder kan begränsas.
• Förvaltning (V. Yakunin): inlärningsprocessen anses styra positionen och grundläggande ledningssteg. Detta är syftet, informationsbas studier, prognoser, ett sådant beslut, genomförandet av detta beslut, kommunikationsfasen, övervakning och utvärdering, korrigering.

Som nämnts ovan, didaktik - en del av pedagogik, inlärningsproblem lära. I sin tur är den grundläggande principen av undervisning vara en lärande process i termer av dominerande utbildningsmål, samt i enlighet med ett visst system av relationer mellan lärare och elever.