Pedagogisk kreativitet: Koncept och grundämnen

Alla vet att kreativitet är en process av aktivitet, under vilken nya andliga eller materiella värden skapas. Fortfarande så ofta kallat speciellt tänkande, för vilket en person kan gå utöver gränserna för det traditionella livet. Och i allmänhet är kreativitet också processen att investera en person i vad han gör, sina egna förmågor och överväganden. I allmänhet är det möjligt att förklara denna term på olika sätt. Men vi vill uppmärksamma ett sådant koncept som pedagogisk kreativitet.

Allmänna bestämmelser

Vad är uppgiften för modern utbildning? I lärdomens lärande metodik för kreativ omvandling av världen. Varför är det så viktigt? Eftersom kreativitet i detta sammanhang innebär att man upptäcker ny kunskap, objekt, problem och sätt att lösa dem. Men det här är inte allt som kan sägas om detta ämne.

Professionell pedagogisk aktivitet är en process av konstant kreativitet. Men här finns en specificitet. Kreativitetslärare har ingen anledning att skapa något original, fundamentalt nytt, storskaligt värdefullt. Det riktar sig till något viktigare och allvarligare - utvecklingen av personligheten. En bra lärare (speciellt om han är en innovatör) utvecklar självklart sitt eget pedagogiska system. Men det är inte syftet med hans arbete, utan bara ett sätt att uppnå de bästa resultaten i denna verksamhet.

specificitet

Pedagogisk kreativitet är omöjligt om en person inte har någon social och pedagogisk erfarenhet (och utbildning), samt en förutsättning för denna aktivitet. Men allt är i ordning.

Särskild träning är obligatorisk. Eftersom endast en eruditlärare med ett okonventionellt tänkande och ett utvidgat ramverk kan hitta ursprungliga "fräscha" sätt att lösa problemet, som oftast är förknippat med att undervisa studenter.

Vad är svårigheten? Det faktum att läraren under sin verksamhet löser ett stort antal problem - både typiskt och icke-standardiserat. Och inte alltid under samma omständigheter. Och engagerade i sitt beslut bygger läraren (som någon annan forskare) sin verksamhet i enlighet med bestämmelserna i heuristisk sökning. Det innebär att den analyserar situationen, bygger antaganden om resultatet, med beaktande av de ursprungliga uppgifterna, bedömer potentialen för de medel som är tillgängliga för att uppnå målet, formulerar uppgifter. Detta är ett hårt arbete som kräver ett kreativt tillvägagångssätt och vissa färdigheter och förmågor.

Vad är värdet?

Undervisningsverksamheten har både kvantitativa och kvalitativa egenskaper. Pedagogisk kreativitet, pedagogisk erfarenhet och färdigheter är bara imponerande om experten själv hänvisar till sin verksamhet i enlighet med intresse, ansvar, inspiration och entusiasm. Det här är de viktigaste förutsättningarna!

Pedagogisk rationalisering, produktivt lärande, uppnåande av vissa framgångar i all verksamhet i allmänhet - allt detta och mycket mer är möjligt om det finns 5 universellt accepterade aspekter.

Det första är förekomsten av en kreativ uppgift som intresserar läraren själv. Den andra är den sociala betydelsen som påverkar individens utveckling. För det tredje - tillgången till sociala och materiella förutsättningar (med andra ord - de villkor) som krävs för kreativitet. Den fjärde är processens nyhet och originalitet eller det förväntade resultatet. Och den femte - förekomsten av subjektiva förutsättningar för genomförandet av kreativitet. Detta hänvisar till lärarens färdigheter, hans kunskaper, motivation, entusiasm, lust att arbeta med publiken.

Den största svårigheten

Professionell pedagogisk aktivitet är inte för alla. Varför? Eftersom det förutsätter en konstant interaktion med andra människor. Med de som är en storleksordning yngre (vanligtvis) och kräver kunskap. Med personer som behöver träna, dela med sig av sina kunskaper och mentala resurser. Med människor som inte alltid vill ha det här. Här behöver du en särskild, individuell inställning till varje elev. Alla borde vara intresserade. Eller åtminstone majoriteten.

Här är pedagogisk kreativitet fullt manifesterad. Läraren sätter sig i stället för studenter, frågar sig otaliga frågor. Vad kunde de vara intresserade av? Hur och vad att locka dem? Vilken metod att tillgripa för att uppmuntra studenter att lära sig materialet? Hur kan jag förmedla vikten av ämnet till dem? Och så - före varje ockupation.

För det första formulerar läraren sin plan, som följer av svaren på alla listade och oboterade frågor (som är ännu större). Sedan jobbar han ut det, förvandlar det till en idé. Sedan söker han "de metoder genom vilka planens utföringsform kommer att vara verklig. Förresten är det under dessa processer att en person förvärvar erfarenheten av kreativitet. Självklart kan det utifrån att det ser ut att utarbeta en plan för lektionen. Men alla lärare (eller åtminstone majoriteten) skriver det. Det är bara för en av klasserna att gå med nöje, uppleva intresse för ämnet och kunskapen och till andra - nej.

Interaktion med publiken

Hans pedagogiska kreativitet innebär i första hand. Succesen och erkännandet som specialist och kvaliteten på kunskapen om elever / studenter beror på den kontakt som läraren kommer att etablera med eleverna.

Vilken lärare är mer intressant att delta i? Den som interagerar med publiken, tittar in i alles ögon och försöker göra lektionen så mycket som möjligt till en produktiv samling? Eller till föreläsaren som sitter vid bordet och bara läser materialet från anteckningsboken? Naturligtvis kommer alla att välja det första alternativet. Och detta fall är en ljus manifestation av kreativitet. Eftersom det är konst att skapa kontakt med publiken.

Men här kan du inte göra utan kreativ potential. Bildandet av vilket underlättas ofta av viss organisering av utbildningsförfarandet. Det är obligatoriskt, eftersom klassens syfte är att överföra kunskaper och färdigheter till studenter / studenter. Och det här är vad denna organisation omfattar:

• Problemutbildning.
• Upprättande av tvärvetenskapliga länkar.
• Utbilda studentens positiva och kreativa inställning till studiet av ämnet.
• Förmåga att bestämma huvudämnet och förstå vad som har gjorts tidigare.
• Utvecklingen av elevernas förmågor och färdigheter relaterad till syntes, analys, klassificering och generalisering.
• Förmåga att utvärdera praktiska situationer.

Och det här är bara de grundläggande bestämmelser som innebär pedagogiskt arbete. Några av dem är värda att notera separat.

Problemutbildning

Det här är en väldigt intressant metodik som innebär att läraren aktivt samspelar med studenterna på grundval av det problempresenterade innehållet i träningen. Vad är dess väsen?

Så sätter läraren problemet framför studenter / studenter (naturligtvis, efter en kollektiv studie av materialet). Så skapar han för dem en problemläge. Eleverna behöver analysera, förstå och acceptera kärnan, och fortsätt sedan för att lösa problemet. Under denna process kommer de bara att tillämpa de färdigheter och information som erhållits under lektionerna. Sådana praktiska övningar lär eleverna och eleverna att tänka och kreativt absorbera kunskap.

Förresten, ett alternativ till denna metodik är heuristisk träning. Det uppstod även i det antika Greklands tider - det utövades av Sokrates själv! Under lång tid var metoden baserad på försök och fel. Men genom att utföra dem var det möjligt att komma till sanningen.

Och i detta fall manifesterar sig också grunden för den pedagogiska kreativiteten. Vad ska eleverna göra? Det är inte så svårt att engagera sig i processen och tillämpa uppgifterna till kunskapsläraren. En lärare behöver utforma samma pedagogiska och problematiska situation, det är förståeligt att formulera det, och till och med för att ge det en speciell karaktär för att intressera publiken.

Torrens bestämmelser

De kan inte ignoreras, pratar om kreativitet i pedagogisk verksamhet. Alice Paul Torrens var en berömd amerikansk psykolog som utvecklade de grundläggande principerna för den. Och dessa bestämmelser om pedagogisk kreativitet är mycket avslöjande. Här är vad de innehåller:

• Erkännande och tillämpning av möjligheter som tidigare inte erkändes eller använts.
• Respekt och acceptans av studentens önskan att arbeta självständigt.
• Förmåga att inte störa den kreativa processen för elever / studenter.
• Möjligheten att ge studenterna frihet att välja att uppnå mål och tillämpa sina färdigheter och styrkor.
• Lämplig tillämpning av den individuella läroplanen i förhållande till elever med speciella förmågor.
• Skapande av villkor som är nödvändiga för att uppnå vissa mål.
• Måttlig uppmuntran och beröm.
• Eliminering av eventuellt tryck på studenter.
• Respekt för alla.
• Manifestation och hälsning av entusiasm.
• Skapande av förutsättningar för interaktion mellan "starka" studenter med mindre framgångsrik.
• Tillhandahåller genomförbart auktoritativt stöd till studenter - särskilt elever / skolbarn med en åsikt och synvinkel som skiljer sig från andra.

Allt ovanstående är av stor betydelse. Eftersom begreppet pedagogisk kreativitet inte bara omfattar en särskild inriktning på undervisning, utan också uppväxt av studenter och deras utveckling. Inte bara alla tillsammans - men separat. Faktum är att kreativitet i pedagogiken manifesteras genom att unika förmågor utvecklas av studenter.

Villkor för undervisning

Tja, som tidigare nämnts är lärarnas verksamhet komplex, som deras arbete. Även om han utan tvekan ger frukt - om läraren närmar sig sina uppgifter på det sätt som beskrivs ovan.

Men för att säkerställa att produktiviteten inte faller, och specialisten också glädde över resultaten, behöver vi speciella förutsättningar för utvecklingen av den pedagogiska kreativiteten. Detta inkluderar många aspekter - både moraliskt och materiellt. Den sistnämnda innehåller naturligtvis incitament, bonusar, värt expended energi, tid och arbetskraftslön. I ett ord - en manifestation av tacksamhet och respekt. I vår tid är det viktigt.

Men andra villkor är också viktiga. Dessa inkluderar koncision, den så kallade kreativiteten spremosovannost. Även konjugationen av en lärares aktiviteter med andra. Det är också viktigt att du har tid att förbereda. Det uppskjutna resultatet gäller också här. Det här syftar alla till att uppmuntra läraren att genomföra kreativa aktiviteter.

Förresten, även dess utveckling främjas ofta av offentliga tal och den ständiga korrelationen mellan konventionella pedagogiska metoder och icke-standardiserade situationer. Men det är nödvändigt för de lärare som inte brukade vara kreativa.

nivåer

De bör också noteras med uppmärksamhet. Nivån av pedagogisk kreativitet har en plats att vara, och det är tillåtet att fördela fem grundläggande.

Den första kallas informationsreproducerande. Det innebär användning i lösningen av professionella erfarenhetsproblem, mottagna och antagna av andra av läraren i samband med sin verksamhet.

Den andra nivån heter adaptiv-prognostisk. Det består i lärarens förmåga att omvandla kända data och information, välja metoder, metoder, metoder för interaktion med studenter / elever och ta hänsyn till deras specifika personliga egenskaper.

Den tredje nivån är känd som en innovation. Läraren, som motsvarar honom, visar sin unika erfarenhet, förmågan att lösa icke-standardiserade problem, för att söka efter optimala lösningar. Och i hans arbete finns det tydligt en viss unikhet och individualitet.

Den fjärde nivån heter forskning. Det är lärarens förmåga att beteckna den konceptuella grunden för personlig sökning och utveckla ett verksamhetssystem baserat på forskningsresultatet.

Och slutligen den femte nivån. Känd som en kreativ prognos. Lärare, som motsvarar honom, kan lägga fram de viktigaste uppgifterna och lösa dem med motiverad, ofta på riktigt utvecklade sätt. Det här är lärare av högsta kategori som verkligen kan förändras och omvandla utbildningssystemet.

Tävlingar för lärare

Om dem vill jag också säga några ord i slutändan. Eftersom många av dagens tävlingar för lärare är kreativa. Ta till exempel "Nya idéer" och "Metodiskt system för en effektiv lärare." Dessa tävlingar syftar till introduktion av ny, personligt utvecklande pedagogisk teknik, samt presentation och popularisering av pedagogiska erfarenheter. Det finns också en motivation för lärare att använda innovationer i lärprocessen.

Och det finns en tävling, som kallas "Pedagogik av kreativitet". Dess mål är, förutom alla ovanstående, också att stimulera innovation. Och han styrde bland annat att övervinna de stereotyper som är knutna till denna yrkesverksamhet.

Förresten bidrar sådana tävlingar också till kreativ utveckling och professionell tillväxt. Och lärarnas deltagande i dem understryker än en gång deras engagemang och intresse.